קריטריון זה מתייחס ל:
שילוב תהליכים רגשיים, ערכים, כישורי חיים ומיומנויות
בתרבות יהודית-ישראלית
"בִּשְבִילִי נִבְרָא הָעוֹלָם"? – רַבִּי יַנַּאי והאִילָן בִּרְשׁוּת הָרַבִּים
תלמוד בבלי, מסכת בבא בתרא, דף ס', ע"ב ומשפט מהמשנה, סנהדרין, ה', ד'
הקשר בין הלימוד ברמה הקוגניטיבית ובין המימד הרגשי התוך-אישי והבין-אישי בלימוד:
תהליך למידה, הוראה וחשיפה לתוכן לימודי מעורר בקרב הלומדים ובקרב אנשי החינוך תחושות, רגשות, אסוציאציות, חוויות אישיות ודילמות ערכיות המשפיעות על התהליך.
הבנה זו מחדדת את המודעות לרגשות המתעוררים ולעמדות המתעצבות ביחסי הגומלין שנוצרים בתהליכי הוראה למידה: בין איש החינוך לבין עצמו בתהליך ההוראה, בין התלמיד לבין עצמו בתהליך הלמידה, בין איש החינוך לבין התלמיד ובין איש החינוך או התלמיד לבין הידע. כאשר התהליך הרגשי והתהליך הפדגוגי מתגבשים לכדי ידיעה שלמה, מתרחשת "למידה משמעותית". (להרחבת הידע, קראו את "פסיפס").
מטרות השיעור:
(מתוך המתווה לשילוב תהליכים רגשיים, ערכיים חברתיים וכישורי חיים בתחומי הדעת).
לחצו על החיצים האדומים בכדי לקבל הסבר למורה
(עוד על המושג "ערך" ועיבודו ללמידה, ראו בפרק המבוא בספר הלימוד "להיות אדם", 10–12).
תחילה, לימדו את יחידת הוראה על האגדה התלמודית באתר "תרבות יהודית-ישראלית". (יחידה זו מבוססת על פרק בספר הלימוד "להיות אדם" לכיתה ט', פרק שישי "בין חירות ואחריות").
לאחריה או במסגרתה תוכלו לשלב את מערך השיעור שלפניכם, המשלים את לימוד המקור מבחינת ההיבט הרגשי וכישורי חיים.
מערך השיעור
הנושאים, הערכים והכישורים העולים מהטקסט הם, בין היתר: אחריות, כבוד האדם, היחס לאחר, חירות, דוגמה אישית, ערבות הדדית, יוזמה, בחירה.
כישורי חיים המקדמים את הערכים שנבחרו (ראו טבלת ערכים, כישורי חיים ומיומנויות)
להיות אחראי פירושו להפעיל שיקול-דעת, להתייחס ברצינות למה שאנו אומרים (או נמנעים מלומר), לדרך שבה אנו מתנהגים, לאֵמון שאחרים נותנים בנו, ולמילוי התפקידים וההתחייבויות שקיבלנו על עצמנו.
למילה "אחריות" שלוש הגדרות מילוניות:
בין שלוש ההגדרות האלה יש קשר – כולן נוגעות למחויבותו המוסרית של האדם. בדרך כלל אחריות קשורה גם לאפשרות לקבל גמול (שכר או עונש) ולחוש סיפוק או אשמה. במישור המשפטי, אדם אחראי למעשיו כל עוד אפשר לשפוט אותו על כך (ככלל, לא לפני גיל 13).
הבחנה חשובה נוספת שיש לעשות כאן היא בין אחריות אישית (של אדם לחייו ולתוצאות מעשיו) לאחריות חברתית (כלפי האחר, החברה והסביבה).
אחריות האדם מתבטאת במקורות רבים במסורת היהודית והכללית.
כבר הפסוק בספר בראשית מתאר את המשימה שהטיל האל על האדם: "וַיִּקַּח ה' אֱלֹהִים אֶת הָאָדָם וַיַּנִּחֵהוּ בְגַן עֵדֶן "לְעָבְדָהּ וּלְשָׁמְרָהּ" (בראשית ב, 15). הנושא עולה בהרחבה אצל חז"ל, לדוגמה, במשנָה: "אִם אֵין אֲנִי לִי, מִי לִי? וּכְשֶׁאֲנִי לְעַצְמִי, מָה אֲנִי?" (מסכת אבות, א, יד), והוא שב ונדון אצל הוגי דעות רבים בכל הזמנים, ובמיוחד בימינו, בנוגע ליישום הערך בעולם המודרני.
(קישור להסבר נרחב למושג "אחריות", ראו ביחידת ההוראה).
אכפתיות, דוגמה אישית, צדק, מודעות עצמית, משמעת עצמית, צניעות, כבוד לאחר, הגינות, שוויון, הקשבה לעצמי – דיבור פנימי, חופש בחירה, יושר פנימי, יושרה, ענווה, יוזמה, מחויבות, מנהיגות, גמישות מחשבתית, דאגה לזולת, דאגה לעצמי, תחושת מסוגלות, התבוננות ובדיקה עצמית.
לחצו על החיצים האדומים כדי לקבל הסבר למורה.
לאחר שקראתם את הטקסט, חשבו על המחשבות והרגשות שהטקסט מעלה בכם כגון:
האם קרה לכם מקרה שבו חשבתם שאתם מיטיבים עם הסביבה אך גיליתם שמישהו אינו מרוצה מההתנהגות שלכם?
לדוגמה: היזכרו במצב שבו היה עליכם לשנות התנהגות או מעשה כדי לשמש דוגמה, או התנהגות ששיניתם בעקבות הערה של תלמיד או מישהו אחר הכפוף לכם.
מי היה מעורב במקרה? מה היה שם? מה היו הדברים שהשפיעו עליכם?
ערכים, כישורים ומיומנויות שמתבטאים בטקסט הנלמד בערך האחריות האישית והחברתית
טבלה זו מתייחסת לקטעים נבחרים מהטקסט ולגילוי הערכים, כישורי החיים והמיומנויות של התלמידים אגב בירור תפיסות העולם שלהם.
כישורים ומיומנויות שמתבטאים בסוגיה התלמודית על ר' ינאי והאילן ברשות הרבים
בירור תפיסות עולם וביטוין בעולמו של הלומד
בנושא אחריות אישית
בירור תפיסות עולם וביטוין בעולמו של הלומד
בנושא אחריות חברתית
התבוננות, בדיקה עצמית ומשמעת עצמית
דוגמאות מהטקסט:
אָמַר לוֹ [ר' ינאי]: לֵךְ עַתָּה, וּבוֹא לְמָחָר.
מִתְחִילָה סָבוּר הָיָה, שֶׁנּוֹחַ לָהֶם לִבְנֵי רְשׁוּת הָרַבִּים שֶׁיָשְׁבוּ בְצִילוֹ.
כֵּיוָן שֶׁרָאָה שֶׁהֵם מְעַכְּבִים – שָׁלַח וְקִצְּצוּ.
בַּלַּיְלָה שָׁלַח [ר' ינאי] וְקִצְּצוּ לְאוֹתוֹ [אִילָן] שֶׁלּוֹ.
האם קרה לכם מקרה שבו הייתם בטוחים בהתנהגותכם, אבל לאחר חשיבה נוספת שיניתם את דעתכם?
האם קרה לכם מקרה שבו חשבתם שאינכם מזיקים לאיש ואפילו מיטיבים עם אחרים, אבל התבדיתם? האם קיבלתם אחריות לכך?
חשבו על מקרה שבו אדם מוביל – מורה, מדריך או מנהיג ציבורי – שינה את התנהגותו לאחר חשיבה נוספת.
האם קרה לכם מקרה כזה עם קרובי משפחה או עם חברים?
הגינות ויושרה
דוגמאות מהטקסט:
מִתְחִילָה סָבוּר הָיָה, שֶׁנּוֹחַ לָהֶם לִבְנֵי רְשׁוּת הָרַבִּים שֶׁיָשְׁבוּ בְצִילוֹ.
כֵּיוָן שֶׁרָאָה שֶׁהֵם מְעַכְּבִים – שָׁלַח וְקִצְּצוֹ
האם תוכלו להיזכר במשחק, או במצב אחר שבו ויתרתם לחבר אף על פי שיכולתם לנצח?
מודעות ומעורבות חברתית
דוגמה מהטקסט:
מִתְחִילָה סָבוּר הָיָה, שֶׁנּוֹחַ לָהֶם לִבְנֵי רְשׁוּת הָרַבִּים שֶׁיָשְׁבוּ בְצִילוֹ.
כֵּיוָן שֶׁרָאָה שֶׁהֵם מְעַכְּבִים – שָׁלַח וְקִצְּצוּ.
חשבו על אדם, קרוב אליכם שפועל למען הקהילה, למען החברה שלו.
האם אתם מעורבים בפעילות למען הקהילה? (הדרכה, התנדבות…)
כבוד לאחר
דוגמאות מהטקסט:
אָמַר לוֹ: לֵךְ רְאֵה –
אִם שֶׁלִּי קָצוּץ – קְצוֹץ [את] שֶׁלָּךְ; אִם לֹא קָצוּץ שֶׁלִּי – אֶל תִּקְצֹץ אַתָּה.
רַבִּי יַנַּאי גילה כבוד לאדם הפשוט.
האם קראתם או שמעתם על מקרה שבו אדם בכיר נוהג כמו אנשים במעמד נמוך ממנו?
(נוהג במכונית רגילה ולא במכונית שרד?)
שוויון
דוגמה מהטקסט:
וְ[לָמָּה לֹא] יֹאמַר לוֹ: לֵךְ קְצוֹץ אֶת שֶׁלָּךְ וְאַחַר כָּךְ אֶקְצֹץ [אני] אֶת שֶׁלִּי?
מתי גיליתם יחס שוויוני כלפי ילד צעיר מכם או מישהו חלש מכם בתחום כלשהו?
(יחס לאח צעיר, ישיבה בהסעה בחברת תלמידי הכיתות הנמוכות…)
באילו מצבים מבוגרים סביבכם מגלים כלפיכם יחס של שוויון?
דוגמא אישית
דוגמה מהטקסט:
וְ[לָמָּה לֹא] יֹאמַר לוֹ: לֵךְ קְצוֹץ אֶת שֶׁלָּךְ וְאַחַר כָּךְ אֶקְצֹץ [אני] אֶת שֶׁלִּי?
באילו תחומים בחייכם אתם מהווים דוגמה אישית?
חשבו על אנשים סביבכם, שמהווים דוגמה אישית עבורכם?
התבוננות פנימית
דוגמה מהטקסט:
קשׁוֹט (קַשֵּׁט) עַצְמְךָ וְאַחַר כָּךְ קשׁוֹט (קַשֵּׁט) אֲחֵרִים
האם ישנם תחומים בחייכם שבהם אתם מהווים דוגמה אישית למישהו אחר (אחים קטנים, חברים, חניכים…).
היזכרו במצבים שבהם אתם נדרשים להישמר בדבריכם או לשנות התנהגות מעצם זה שאתם מהווים דוגמה).
האם קרה לכם שביקרתם מישהו אחר על משהו שאתם צריכים לתקן או לשנות בעצמכם?
(דוגמאות למורה: שעת שינה ושעת השכמה, הכנת שיעורי בית, הגעה בזמן, התארגנות בלמידה, מחויבות לחוג או לתנועת נוער, התנהלות זהירה בכביש)
(דוגמאות למורה: קימה למבוגר באוטובוס, שמירה על ניקיון מחוץ לבית, עזרה לזולת בעת מצוקה, התנהלות זהירה בכביש)
(למורה - ישנם ביטויי אחריות שהם אישיים וחברתיים – לדוגמה, התנהלות זהירה בכביש היא למען ביטחוני האישי וכן למען הנהגים בכביש).
בחרו תחום שבו אתם יכולים לקבל אחריות וחשבו כיצד ניתן ליישמו בחיים שלכם?
חשבו למה אתם זקוקים על מנת לגלות אחריות, מה או מי יעזור לכם לגלות אחריות?
חשבו אילו משימות תרצו לקבל על עצמכם באופן אישי? ואילו משימות תרצו לקבל באופן כיתתי עם החברים?
ניתן לערוך בנק רעיונות כיתתי.
(למורה - שים לב למעגלי ההשפעה השונים והמשתנים לפי מיקום בית הספר, לדוגמה, מיקום גיאוגרפי: יישובי פריפריה, הבדלים בין שכונות ואולי גם בהתייחסות מבחינה אקולוגית-גלובלית (זיהום אוויר, זיהום מים, פגיעה בטבע וכו').
כאשר אנחנו קוראים את הטקסט ומתמקדים בנושא אחריות, עלולה להיווצר התנגדות אצל התלמידים, בייחוד בקרב מתבגרים. עלולות לעלות תגובות כמו: מה זה קשור אלי? העץ הוא שלי ובשטח שלי, אני רוצה שיישאר כמו שהוא ועוד.
כדאי לאפשר לכל מגוון התגובות לעלות ולעורר שיח בין התלמידים סביב ההתלבטויות שעולות.
אפשר גם לשקף תגובה שונה לנאמר, לדוגמה: אם אתה או אדם מבוגר מבני משפחתך היו עוברים בשביל ונתקלים במכשול...
תוך כדי עיסוק בנושא האחריות, יש לשים לב לתלמידים שבדרך כלל אינם מגלים אחריות. עלול להיווצר מצב שהם ירגישו נתונים לביקורת עצמית ואף על ידי חבריהם.
כדי לגייס את התלמידים להרחיב את תחומי האחריות שלהם ולגרום להם לרצות ולעשות, חשוב שיתחברו לנושא ולמטרות. כדאי שהם אלו שיבחרו את תחומי העשייה שלהם.
אפשר להתייחס לכל בחירה שלהם, ולו העשייה הקטנה ביותר, ולמצוא דרך לחזק בפומבי או בצנעה, בהתאם לכיתה.